摘要：“一带一路”背景下的建设工程国际化人才，除了应具备一般工程技术人才需要的基本知识、能力和素质之外，还需要具备工程技术能力、跨文化交际能力和创新创业能力三大核心能力。为培养“一带一路”建设工程国际化人才，要以提升工程技术能力为核心深化专业课程教学改革，以增强与项目所在国交际能力为重点加强跨文化交际能力培养，以提高学生创新创业能力为导向加强高校创新创业教育。
关键词：一带一路；建设工程；国际化人才；高等教育
中图分类号：G649.21文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）11-0096-04
“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是党中央、国务院主动应对全球形势深刻变化、统筹国际国内两个大局做出的重大战略决策。“一带一路”的合作重点是要实现“五通”，即政治沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，近期目标的重点则是道路、能源建设、电信、港口等设施的互联互通[1]。以基础设施建设为重点的互联互通，必然产生大量的基础建设工程。大型跨国工程项目的剧增为中国建设行业企业大规模“走出去”提供了重要的发展机遇，但“走出去”的企业也遇到了诸多困难和挑战，其中最大的挑战是服务“一带一路”战略的建设工程人才严重短缺，无法满足其海外业务快速拓展的需要，这已成为制约其国际业务进一步发展的瓶颈。因此，探讨服务“一带一路”战略的建设工程国际化人才的能力结构，并在此基础上构建相应的培养路径具有重要的现实意义。
一、胜任“一带一路”战略建设工程的国际化
人才的能力结构“一带一路”战略的建设工程国际化人才，首先要具备国际化建设工程人才的一般特征，即在具备扎实工程技术能力的基础上，具有宽广的国际视野，通晓国际规则，具有良好的创新创业能力。但这种国际化人才又不是一种泛国际化人才，“一带一路”规定了这类国际化人才要具有明显的区域性特征，即能胜任项目所在国的跨文化交际能力，除基本的外语（如英语）的语言交流能力外，还需要有良好的项目所在国的语言交流能力，熟悉项目所在国的政策、法律和社会文化。总的来说，胜任“一带一路”战略的建设工程国际化人才需具备三大核心能力：一是工程技术能力。这是工程技术人才必须具备的专业应用能力。胜任“一带一路”战略的建设工程国际化人才首先是工程技术能力强的人才，能够深入理解并掌握工程的分析和设计原理。二是胜任项目所在国的跨文化交际能力。“一带一路”沿线国家多达60余个，是世界上典型的多类型国家、多民族、多宗教聚集区域。培养能胜任项目所在国的跨文化交际能力，具有宽广的社会与人文知识的人才，对实现“一带一路”战略至关重要且迫在眉睫。三是创新创业能力。“一带一路”沿线国家国情民意极为复杂，面对国际竞争异常激烈的现状，人才的创新创业能力尤为重要，他要能迅速适应环境的变化，促使其设计转变为现实，并在新的环境中创新工作、开创事业。这三种能力相互支撑，构成胜任“一带一路”战略的建设工程国际化人才的能力结构（如图所示）。
图1国际化人才能力结构图
二、服务“一带一路”战略建设工程的国际化人才的培养现状
人才是实现“一带一路”战略的支点和关键，高等工程教育需要培养大量服务和胜任“一带一路”战略的建设工程国际化人才。但目前建设工程人才的培养还不能适应“一带一路”发展战略的需要，主要表现在以下方面：一是解决综合工程问题的能力较弱。受传统的重理论轻实践教育的影响，工程人才的培养过程仍更多地强调陈述性的学科专业的体系，弱化了对程序性的技术知识和实践知识的传授、体验；教学内容脱离工程实际，更新速度较慢，与快速发展的工程技术之间有一定差距，与工业界联系不紧密；教师工程实践经验缺乏、工程实践能力较弱，教学过程中无法给学生“工程示范”或“工程引导”[2]，学生缺乏足够的工程实践训练，对不同学科专业之间的交叉融合掌握不够，跨学科专业综合解决工程问题的能力不强。二是跨文化交际能力还不够强。近年来，在推进高等教育国际化的时代背景下，建设工程类专业培养的学生的泛国际化能力有了一定的提高，外语尤其是英语语言交流能力逐步提升，具备了一定的跨社会文化的通识性知识，但用英语进行专业交流的能力还相对较弱。此外，由于“一带一路”沿线国家很多是非英语国家，学校对建设工程类专业学生的小语种语言能力和文化培养正处在探索尝试阶段，现有毕业生服务“一带一路”项目所在国的语言能力还较弱，不熟悉当地法律和社会文化，缺乏目的国跨文化交际能力。三是复杂环境下的创新创业能力不足。在我国，高等教育开展创新创业教育的时间还不长，建设工程类专业尚未全面系统地开展创新创业教育，学生的创新精神、创业品质和创新创业能力缺乏系统训练，导致学生在错综复杂、竞争激烈的国际市场中能力仍显不足。因此，为满足“一带一路”战略对建设工程国际化人才的需求，高校迫切需要对工程类专业人才的培养进行深入、系统的改革。
三、服务“一带一路”战略建设工程的国际化人才培养路径
“一带一路”建设工程国际化人才培养要以国际高等教育作为参照系，在全球教育视野中，以更具开放性和前瞻性的理念进行构建。根据“一带一路”建设工程国际化人才三大核心能力培养要求，从专业教育、跨文化教育和创新创业教育等方面进行深度改革。
1.以提升工程技术能力为核心深化专业课程教学改革
提升工程技术能力迫切需要建设工程国际化人才培养回归工程实践，深度整合学校和行业企业资源，搭建产学研合作育人平台，在专业课程教育方面侧重“工程知识”“工程能力”和“工程素质”的培养，将以工程实践能力为核心的专业应用能力培养贯穿于整个专业教学过程。
（1）以胜任完整工程项目为导向重构专业课程体系
在专业课程设置上，要打破原来按学科知识体系设置课程的模式，以完整的工程项目对相关专业人才知识、能力和素质的实际要求为主线，通过对原有课程体系的重组与整合，突出学生工程实践能力的培养。一是学科基础课和专业基础课要以满足学生工程项目实践需要为原则进行整合，不过分强调学科知识体系的完整性和系统性以及学生基础知识的“深”和“厚”。二是加强专业关键技术类和前沿性的实务课程，突出课程的应用性、技术性和针对性，体现工程技术教育特点。三是以工程实践能力培养为主线，系统设计实验、实习等实践性教学环节；同时，密切行业企业联系，使实践教学环节安排和实践教学内容更加接近工程实际。四是对接行业执业资格要求、专业评估或专业认证标准。建设领域实行执业资格制度既是世界各国对专业技术人员进行管理的通行做法，也是进一步提高我国工程建设水平，加强在国际接轨和国际互认，增强国际建筑市场上的竞争能力的重要保证[3]。因此，在专业课程设置和教学内容选择等方面要对接行业执业资格要求、专业评估或专业认证标准。五是加强不同学科专业交叉融合。工程教育仅限于各自的学科和专业是不够的，工程涉及伦理道德、人文价值等范畴，作为工程技术人员应在不同程度上对各方面都有所涉猎。
（2）对接国际标准构建专业教育国际化课程体系
培养建设工程国际化人才就是要按照国际标准培养建设工程人才，即培养的人才在能力和素质方面达到国际化水准。对于“一带一路”建设工程国际化人才，不仅要具备作为一般国际化人才应具备的了解本专业的国际化知识和国际惯例，熟悉国际标准的工程规范和技术规范，还需要熟悉项目所在国的政策法律等方面内容[4]。由于“一带一路”战略紧缺的建设领域专业人才恰恰也是专业教育国际认证最为成熟的领域，所以可从引入国际化的行业职业标准和对接国际专业教育认证标准等来构建专业教育国际化课程体系，加快课程整体的国际化程度。一是设置国际化的课程，适度引进部分与专业培养目标相适应的国际执业资格证书课程，利用国外先进的教育资源，开发具有国际先进水平的实践性教学环节。二是教学内容的国际化。直接引进具有国际标准的国外原版教材、参考书和教学资源；在课程教学中，引用国外工程案例，补充国外工程设计标准或规范；将国外工程项目案例与课程设计、毕业设计相结合，注重实际动手能力的提升。三是开设经济管理和法律法规课程，如可开设《工程经济学》《工程招投标与项目管理》《建设工程法规及相关知识》等课程，使学生在参与国际竞争与合作时熟悉必要的国际性法规和合作国的法律法规。
2.以增强与项目所在国交际能力为重点加强跨文化交际能力培养
随着来自不同文化背景的人之间的频繁交往，跨文化交际能力越来越重要。跨文化交际能力主要是包括语言能力和社会文化能力的一种综合能力[5]。“一带一路”建设工程国际化人才跨文化交际能力的培养要更加注重情境性和适用性[6]。
（1）加强通用外语和目的语双重语言交流能力培养
要实现有效的跨文化交流，一个最基本的前提就是要解决语言问题。“一带一路”建设工程国际化人才语言能力的培养要包括两个方面：一是重视通用外语语言交流能力的培养。英语作为国际通用语已经成为世界各国人民交流的一个常用工具，其重要性已得到普遍认可。英语语言交流能力不仅包括基本的听、说、读、写能力和跨文化交际能力，还包括用英语进行专业交流的能力。目前，学生基本的英语听、说、读、写能力普遍有所提高，但跨文化交际能力和用英语进行专业交流的能力相对较弱。为此，要深化大学英语课程教学改革，重构大学英语课程教学体系。具体而言，《大学英语》（一）、（二）要着力打好学生的听、说、读、写、译基本功，提高英语语言能力，同时要充分挖掘教材的文化内涵，培养学生跨文化交际意识；《大学英语》（三）、（四）可设置《专业英语基础》。（EGSP）、《学术交流英语》（EGAP）、《跨文化交流英语》（ICE）等类别的课程，培养相关专业学生未来在学术交流或就业领域使用英语的能力，同时培养学生跨文化交际的能力。二是加强目的语语言交流能力的培养。不同的国家和民族有着不同的文化符号和语言代码系统，语用规则和交际方式也存在差异。“一带一路”沿线包括欧洲、中亚、西亚、南亚、东南亚和非洲各国，涉及的官方语言包括英语、汉语、俄语、法语、泰语、印地语和阿拉伯语等。学校要根据相关专业学生的主要就业面向，从三年级开始开设目的国的小语种课程，通过两年的学习，使学生具备较好的小语种语言基础，能够运用小语种从事相关工作。
（2）加强通识性和针对性双重社会文化能力的培养
有效的交际不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及许多文化因素。跨文化交际仅有语言交流能力还不够，还需要较强的社会文化能力，要通过跨文化交际课程教育，帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提高跨文化交际的质量。一是开展通识性的跨社会文化教育。通识性的跨文化交际课程可分为两类：一类是开设专门性的跨文化交际课程，主要培养学生对文化差异的敏感性，尊重、理解和平等对待文化差异；同时，培养学生跨文化理解能力和处理文化差异能力。另一类是开设通识性的跨文化类课程，目的是让学生尽可能多地接触不同文化，面对文化差异，学会欣赏不同文化的价值[7]。由于文化教学涉及的内容非常广泛,可重点开设一些有关国际政治、经济、历史、文化的国际化课程，使学生全面了解国际社会的政治、经济、历史、文化等基本状况。二是加强“一带一路”沿线国家的社会文化教育。任何一个国家和民族，都有着与众不同的文化特色。这种文化特色既可以表现为他们的政治信仰，又可以表现为他们的风土人情。随着众多企业的落地，急需大量通晓当地语言、熟知当地政治经济文化风俗和人文地理的人才。“一带一路”沿线国家多达60余个，政治、法律、社会和文化差异甚大，为适应“一带一路”发展战略对国际化人才的需求，高校应加强学生对这些国家的社会文化教育。将“一带一路”建设背景、实施重点、合作机制、规则标准，以及沿线国家的历史文化、社会经济、民族宗教等通识内容渗透到课程教学中。
3.以提高创新创业能力为导向加强创新创业教育
面对陌生、复杂多变的海外市场，“一带一路”建设工程国际化人才不仅需要有较强的工程技术能力和跨文化交际能力，还需要具有良好的创新精神、创业品质和创新创业能力。要有强烈的民族自信心、自豪感，具备积极参与国际竞争与合作的胆识，能正确认识国际竞争的激烈性；面对压力、挫折和打击，有良好的心理承受能力和坚持不懈的奋斗精神；能迅速适应环境的变化，在新的环境中创新工作、开创事业。
（1）以意志品质养成为重点开展通识性创新创业教育
通识性创新创业教育是指面向全体学生开展的创新创业教育，主要是培养学生的创新精神、意志品质，掌握创新创业的一般性规律，具有普适性和普及性。开展通识性创新创业教育需要做好以下两点：一是改进思想政治理论课教育。“一带一路”建设工程国际化人才的生活和工作环境是复杂的，由于社会政治制度的巨大差异，将对学生的人生观、世界观和价值观产生巨大的冲击，尤其是政治信仰[8]。因此，在人才培养过程中，思想政治理论课教育要帮助大学生正确认识国内外形势，能在复杂多变的国际化环境中树立坚定的信仰，不断增强学生的道路自信、理论自信、制度自信。同时，要通过改进思想政治理论课教育，引导学生正确认识肩负的历史使命，增强学生作为民族创新主体的大局意识和自觉意识；培养学生的事业心、进取心和开拓精神，从而形成良好的创新创业品质。二是开设创新创业通识教育课程。要面向全体学生，开设创新理论、研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课。培养学生的创新精神、创新思维，启蒙学生的创业意识，使学生了解创业的概念、要素、特征以及开展创业活动所需要的基本知识和技术，激发学生的创新创业动力。
（2）以创新创业能力培养为重点加强专业创新创业教育
专业创新创业教育重点是培养学生的创新创业能力。加强专业创新创业教育，需要调整专业课程设置，将创新创业教育渗透、融入专业教育中，促进专业教育与创新创业教育有机融合。一是开设专业创业教育课程。开设与专业发展相关的创新创业教育基础课程；开发与专业相关的产业和技术项目研发、设计训练课程或教学环节；同时，加强技能性创新创业教育，开设创业实务课程，系统学习创业的相关理论和方法。二是课程教学融进创业教育内容。创业教育要深度融入专业教育不能仅凭几门创业课程的开设，而是需要改进课程教学模式，在课程教学中融入创新创业教育理念和创新创业教育内容，鼓励学生了解与专业相关的创业信息，激发学生创新创业的内驱动力。三是完善创新创业训练环节。创业教育不能只是纸上谈兵，还需进行创业的实践训练。要通过开展大学生学科竞赛活动、大学生科研训练计划和创业训练计划，激发学生探索和研究的欲望，培养学生的创业意识、创业素质和创业技能。
参考文献：
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