［摘要］IAE·CDIO主要从固本出新，立足专业素质教育；创用并举，并重推进设计实践；艺工融合，突出团队创新能力；协同沟通，提升人才综合质量等四个方面开展相关研究与实践。苏州科技学院工程设计类专业进行“IAE·CDIO”工程教育模式的改革实践，借助建筑类与艺术专业的融合互补，发挥学科生态优势，在教学与管理的研究与实践方面取得较丰厚的成果。

［关键词］学科生态；工程设计；创新人才；艺工融合；CDIO

［作者简介］林海（1975-），女，博士，苏州科技学院建筑城规学院副教授，研究方向：家具与环境设计；文剑钢（1958-），男，硕士，苏州科技学院建筑城规学院教授，研究方向：环境设计与小城镇规划。（江苏苏州215009）

［课题来源］2012年度教育部人文社会科学研究专项任务（工程科技人才培养研究）项目阶段性成果，项目编号：12JDGC016；2012江苏省重点专业建设项目基金。

“孤阴不生，独阳不长”。世间万事万物间互为依存、优胜劣汰、协同进化的自然规律，为社会昭示着百业繁荣、文明提升的发展规律和方向。高等教育的学科“生态”关系亦然，人才创新能力培养应遵循专业生态进化规律，营造专业生态氛围，跨学科多专业融合，打破传统人才培养的思维范式和观念局限，“政产学研”联动，理论与实践并重，校企协同培养高规格的创新人才。但中国高校在人才培养过程中尚存在“学科内敛闭合，资源共享不足，团队合作薄弱”等问题，面对这种“封闭、孤立，线性培养人才”的现象，需要打破学科间的界限，促进学科间的相互渗透和交叉。学科融合，发挥学科生态优势不仅是学科发展的趋势，也是培养创新性人才，产生创新性成果的重要途径。

一、跨专业培养创新人才的“IAE·CDIO”模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（De-sign）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期过程为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生的工程能力。CDIO培养大纲将工程类毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO起源于欧美，在国内工程教育领域经过十多年的发展探索，无论是理论研究和实践都结出了丰硕的成果，为社会输送的工程设计人才受到企业和社会的好评。

在快速城市化建设进程中，工程设计人才对生存价值、社会价值、审美价值等取向定位不同，将直接影响城乡空间形态规划、建筑与环境的视觉审美形象。设计师的艺术创新能力不高所导致的不仅仅是视觉审美问题，而是决定新建项目的生存寿命，改建项目的定性确立、更新项目的策略手段，它对城市空间环境形象品质、城乡资源科学统筹是决定性的、甚至是毁灭性的。针对这些问题，我院在CDIO的基础上，发挥和优化曾经创立的“土木、建筑、环境”三个独立学院优势互补的学科生态优势，并且在一级学科内部做专业结构调整，突出艺术设计、园林专业的特色专业建设，创建学科专业共享的人文、艺术、科普类人才素质能力培养的公共选修课课程体系，提出“IAE·CDIO”（Integration of Art＆Engineering·Conceive、Design、Implement、Operate）培养模式。

“IAE·CDIO”结合国际工程设计教育环境以及行业对人才创新能力的需求，从自然规律、专业进化、行业发展与改革成果中研究归纳得出，最终又回馈到工程设计的高等专业教育领域，成为适应行业、学科与专业建设快速发展需求的创新人才培养体系。它将国际工程设计教育“CDIO”理念方法融入艺术与工程协同的教育体系中，求同存异，“传承、融汇、出新”，推行“专业进化、固本出新”的素质与人格教育理论研究与社会实践应用。它强调理论与实践并重，加强工科多专业与艺术的融合，展开改革构思、确定设计目标成果、实现方法和运行途径，并行推进人才创新能力培养的理念与方法。“IAE·CDIO”强调跨学科多专业的艺工融合，解决了传统工科教育中办学观念保守，专业孤立建设；方案体系薄弱，内容更新迟缓；教学研究欠缺，理论实践割裂；专业创新不足，综合能力不强等问题。通过创新人才培养方案，协同调整，改善培养方案的知识、能力结构关系，能够提高工科类大学生的文化艺术修养，促进学生形成健康、独立的思想和人格。

1.IAE艺工融合。工科与艺术专业的共建互补，具有互为依托、资源共享、特色培养、错位发展的特征。我国工程设计类相关专业配置有不可或缺的美术基础教育和设计基础教育资源。围绕专业共建的艺术基础教育平台，探讨美术、设计基础在工科培养方案中的比例、时段；尤其要研究艺术设计学科的工科教育比例关系并保持其在工科院系环境中的特殊性。这正是文理并重、艺工融合人才培养的对立与统一关系。

2.多专业创新人才培养的理念构思。面对中国快速城市化中出现的“资源危机、环境污染、文化断裂、审美异化”等城市问题，其核心问题是以当代西方高等教育体制为主导的中国教育体系，在“拿来”“借鉴”西方现代先进的文化教育过程中，没有做到本土化的融合，国学文化传承薄弱、超越性创新不足。探讨设计师艺术创新能力的形成及关系，需要正视和解决“城市环境与文化教育”问题，提出以多专业交叉融合改革培养设计师创新能力和素养的模式方法。

3.跨专业培养方案、大纲、模式方法的设计。“大工科、广平台”跨专业的建筑类工程设计人才培养需要配备完善的培养方案、教学大纲、课程设计、教学模式方法。以建筑学为中心，向上连接城乡规划、区域规划，跨学科交融土木工程、结构工程、机电暖通、给排水等相关专业，下络园林景观、室内设计、环境艺术等专业，推行“一专多能”的人才培养实践，会让学生清晰理解自己专业的角色和作用，对提高能力素质带来不可估量的促进作用。

4.遵循人格素质培养的“54321”。土建类工程设计专业在基础、技术、设计、实践教育过程中遵循共同的规律，改革人才培养的理念与方法，突出创新设计训练，人才培养过程推行“五线、四段、三标、二优、一特”的创新训练方法。

5.校企政联合培养的实践运行。校企政联合模式是一种新型的产学研模式：政府政策宏观引导，企业提供资金支持，高校提供人才智力服务，三位一体，共同促进社会进步和行业发展。在校企政联合模式下，探讨学研产一体化培养高素质设计人才的实践研究具有现实意义，是“IAE·CDIO”有效运行的可靠保障。

二、“IAE·CDIO”模式的主要内容

1.固本出新，立足专业素质教育。发挥工科优势生态环境，融合建、工、农、艺学科专业，形成交叉“边缘活力”效应，在资源共享、优势互补中更新教育理念，创新培养方案、大纲及其内涵，夯实、拓宽基础，提高文化知识素养，注重激活理念创新的构思（Con-ceive）。

2.创用并举，并重推进设计实践。遵循建筑、规划、土木、环境等土建类工程与艺术设计专业在基础、技术、设计、实践教育过程中共同的规律，改革人才培养的理念与方法，突出创新设计训练，强化工程教育实践，彰显人才培养“五线、四段、三标、两优、一特”的创用设计（Design）。

五线：①文化艺术素质与人格教育不断线；②创新设计思维与表达训练不断线；③英语学习的水平能力强化不断线；④计算机文化、技术强化培养不断线；⑤创用型设计实践能力培养不断线。

四段：①1—2年级“厚基础”阶段———文化基础、技术基础、专业基础；②2—3年级“宽口径”阶段———专业技术、应用技术、创新技术；③3—4（5）年级“强能力”阶段———创新能力、实践能力、综合能力；④毕业生“高素质”实训阶段———设计与表达、能力与素质的竞赛。

三标：①较高人文素养；②较强创新能力；③较宽适应能力。使培养的大学生成为岗位就业中的“高强宽”建筑工程类设计人才。

二优：①优良的专业学识水平；②优秀的综合能力素质。使培养的学生既有较高的专业水准，又有全面综合的能力素质。

一特：具有“创竞、适用”浓郁双馨的地方特色人才。培养具有创新能力、竞争力强，能很好地服务于企业和社会的“创用型”人才。

3.艺工融合，突出团队创新能力。拓宽视野，更新观念，把跨专业的“艺工融合”理念化解成可持续推进的文化素质竞赛、创业创新竞赛、各类专业竞赛和毕业设计中融合发散创新思维的团队协同竞赛。体现“四化指标”和“一个理念，两个关键，三个模块，四种联系，五种能力”等“理念、方法、目标的”实现（Imple-ment）。其中设立的四化指标为，

（1）艺工融合体系化。强调各专业的相互渗透、相互交叉，变单学科教学为多学科合作教学，搭建开放的专业融合体系。在校、院两级层面促进艺术融合工科、工科融合艺术，使“工农文艺”学科领域中发散性思维与逻辑性思维各有交互和重叠，形成核心专业课程体系以外的选修课程体系，开拓学生的视野和胸怀。

（2）人文课程模块化。根据人才培养方案中课程体系的构架，设置一定的能力素质模块以突出和强化人才的某些特色，既有效地开发学生的潜能，又能够针对性地解决社会的需求问题。

（3）艺术学分指令化。对工科、艺术类的学生，采取双向选择学分制的指导原则，工科的学生必须选修有一定量的艺术类课程学分；艺术类的学生则必须选择理工、科技类的文化知识选修课，以使专业学生的知识结构合理化，综合素质得到提升。

（4）学科竞赛常态化。所有学生都必须面对人生的各类挑战并积极参与，学会在竞赛中锻炼和提高，把文化创意融入校园生活，把学科竞赛融入专业教学与实践，变突发的竞赛为常态化，使学生养成自觉主动地参与意识，并乐在其中。

4.协同沟通，提升人才综合质量。在校企政联合的“学研创竞”环境中学会沟通，协同共进。具体采取“分段分层”“立体多元”的跟进运作方法，创用结合分类实施，凝练特色一体发展，能否实现，关键在实践运行（Operate）。

在建筑学、城市规划、园林（景观）、艺术（室内）、土木结构、环境工程、建筑设备等专业的各年级学生的专业修学、实践过程中，形成办学方针一致、专业平台统筹、设计创意联动、管理机制协同的教学体系。

三、“IAE·CDIO”工程教育模式的实践

人才创新能力培养“艺工融合，一脉贯穿”。这并非简单地因循自然或借鉴美国麻省理工学院、瑞士皇家理工学院等世界一流大学所创立的“CDIO”国际工程教育模式，而是依据设计规律，整合土建工程类专业优势，韬光养晦、凝练特色、刻意创新的“IAE·CDIO”。近年来，苏州科技学院工程设计类专业进行“IAE·CDIO”工程教育模式的改革实践，力求在我国东南高校林立、名校云集的地域环境中，寻求突破、谋取发展。

土建工程设计类专业是苏州科技学院的特色专业群，包含土木结构、规划建筑、风景园林、艺术设计等涵盖建、工、农、艺多学科的专业。为创建一流教育品牌，在巩固夯实专业基础前提下，立足苏州科技学院建筑、土木、环境保护学院等工程设计与艺术教学传统，历经27年的变革和教学实践，通过近10年跨专业平台建设，近5年分专业的探索、发展和协同运行，形成跨专业协同教育特色。作为“素质—创新”传承的历史明证和教育部“品牌特色专业建设点”“卓越工程师培养计划”“江苏省优势学科”“江苏省重点专业（类）建设点”，2005年以来有3次阶段成果被评为江苏省教学成果，其中一等奖2项、二等奖1项。本专业群在共同的文化艺术素质教育理念下，突出土建工程设计类人才的创新能力培养和具有独立思想的人格教育，借助建筑类与艺术专业的融合互补和跨专业的借鉴，通过对人格教育的模式、教学方法改革，在土建工程设计类各个专业教学与管理方面成果丰厚，培养的学生在“素质基础、专业竞赛、毕设竞优”中成果突出。

四、结论

“IAE·CDIO”是“CDIO”工程教育模式的创新发展，它把跨专业的“艺工融合”贯穿到工程教育实践之中，解决城镇建筑类王程设计人员的艺术素养与创新能力培养问题，以低碳观念引导工程设计人才树立正确的审美观，提高艺术创新设计能力，在城乡一体化进程中和谐人与城市、建筑、环境的关系，提高人居环境舒美的品质。苏州科技学院立足工程与艺术教学传统，打造“建、工、农、艺”跨学科土建工程类与艺术设计教育相结合的平台，探讨专业进化理论实践和“I-AE·CDIO”在土建工程设计类专业中的运用，提出“固本出新、创竞并举、艺工融合、沟通协同”的人才培养理念和模式方法，形成办学方针整一、专业平台统筹、设计创意联动、管理机制协同的教学体系。

参考文献：

［1］顾佩华，沈民奋，李升平.从CDIO到EIP-CDIO-汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］.高等教育工程研究，2008，（1）：12-20.

［2］陈建.多元化评价在高校教学中的应用［J］.中国成人教育，2013，（17）.