摘要：创业教育与专业教育深度融合不够是当前创业教育存在的主要问题之一。专业课程教学是高校实施专业教育的主要途径，要实现创业教育与专业教育的深度融合，必然要求专业课程教学深度融入创业教育。实现专业课程教学深度融入创业教育，需要从更新教育理念、调整课程教学目标、改革课程教学模式、提升教师教学能力和变革管理体制机制等方面进行系统性变革。

关键词：专业教育；专业课程教学；创业教育；教育教学理念；课程教学目标；课程教学模式；教学能力；管理体制

作者简介：1.张兄武（1975-），男，安徽枞阳人，苏州科技大学评建办主任兼教务处副处长、研究员、博士，主要从事高等教育管理和创新创业教育研究；2.连达军（1972-），男，山西屯留人，苏州科技大学环境科学与工程学院空测系副主任、副教授、博士，主要从事工程测量教学与研究；3.徐银香（1976-），女，江西乐平人，苏州科技大学教育与公共管理学院副教授、硕士，主要从事劳动法学教学与研究。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1004－633X(2019)09－0009－03

近年来，我国高校创业教育不断加强，取得了积极进展。但也要清醒地看到，高校创业教育还存在诸多问题，其中，最为突出的问题之一就是专业教育与创业教育脱节，深度融合不够。本研究拟从专业课程教学方面探索如何实现专业教育与创业教育的深度融合，以期为改进高校创业教育提供一些参考。

一、更新教育教学理念———专业课程教学与创业教育深度融合的先导

高校创业教育与专业课程教学的融合，既是教育理念问题，也是教育实践问题〔1〕。寻求专业课程教学和创业教育的融合，首先需要更新教育教学理念。当前，对大学生创业、创业教育的概念内涵，以及专业教育与创业教育关系的理解尚存争议。例如，存在大学生是否创业、创业是否成功不是教出来的；大学生创业是个别有创业意愿学生的事，专业课程教学的目的主要是培养学生的专业知识、技能；创业教育就是开设几门创业类课程和组织一些课外创业实践活动，与专业课程教学没有什么关系；创业教育是个别专任创业教育教师和从事就业创业指导工作的辅导员的事，与专业教师无关；等等。

从大学生创业的类型看，大学生创立的绝大部分是知识型的企业，主要靠技术开发创业或知识服务创业。大学生创业主要是基于一定专业的创业，无论是技术开发创业或知识服务创业都离不开专业技术、知识。大学生创业失败率高的一个重要原因就是缺乏核心技术或优势项目〔2〕，有没有自主知识产权成为大学生创业能否成功的首要条件〔3〕。大学生所创之“业”与专业教育之“业”紧密相连，有了专业知识和技能的支撑，不仅可以促进大学生在与专业相关的产业行业创新创业，还能提高创业项目的技术含量和竞争力，避免走入“小商小贩”低端创业的尴尬境地〔4〕。

改进高校创业教育需要专业教育与创业教育的深度融合。专业课程教学是专业教育的主渠道，也是创业教育与专业教育融合的主渠道。因此，专业课程教学需要确立“专业+创业”的教育教学理念。专业教育与创业教育各自的侧重点不尽相同，但既不能脱节，也不能相互取代，是相互补充、交叉渗透的深度融合关系。让创业教育融入专业教育不仅使创业教育不会虚化，离开了专业教育的创业教育是无源之水，还能促进专业课程教学改革，有助于培养大学生的创新意识、创新能力，促进技术创新的产生，使专业教育的效用进一步扩大化。

二、调整课程教学目标——专业课程教学与创业教育深度融合的前提

教学目标融合是实现专业课程教学与创业教育融合的前提。专业课程教学重在培养学生的专业知识、专业技能以及专业思维，主要使学生成为某一行业或者某一领域的专家；创业教育则重在培养学生的创新精神、创业意识与创业技能，主要培养创业型人才。大学生创业主要是基于一定专业的创业，专业知识与专业技能是大学生创业的必要基础，创业能力与创业人格是对专业知识和专业技能培养的更高要求〔5〕。因此，高校需要确立“专业+创业”的创业型专业人才培养目标，培养符合专业发展方向、适应未来创业需要的知识、能力与素质。拥有扎实专业知识、专业技术技能的具有较强创业能力的大学生更具备未来新型企业家的潜质和能力，能够促进科技成果更加快速、顺利地转化为现实生产力并实现创业。

课程教学目标不是臆想而来，它是根据专业人才培养目标分解细化而来的。专业人才培养目标若调整，课程教学目标就必须跟随专业培养目标作出相应的调整。依据“专业+创业”的创业型专业人才培养目标，专业课程教学目标要融入创业教育目标要求，即课程教学目标要融入创业意识、创业精神、创业品质与创业能力的培养要求。当然，由于课程的性质、特点以及在专业人才培养目标中的实现作用不同，上述创业教育目标内容在具体课程教学目标中的要求程度可以不同，如学科专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程以及专业理论课程、专业实践课程和专业拓展课程等应该有所差异。

三、改革课程教学模式———专业课程教学与创业教育深度融合的重点

传统的专业课程教学，在教学内容方面更多注重专业知识和专业技能的传授与学习，很少融入创业教育内容；方式方法方面主要是基于课堂的教师讲、学生听，缺少师生互动探究，学生的自主性、能动性和创造性受到抑制；教学效果评价方面主要侧重学生知识掌握情况的考核评价，缺少对学生创新精神、创业意识、专业技能和创新创业能力的评价。实现专业课程教学与创业教育的深度融合，需要从教学内容、教学方式和教学评价等方面进行深入改革。

首先，在课程教学内容中融入创业教育内容。专业课程教学内容中融入创业教育内容是当前实现专业课程教学与创业教育深度融合的难点。一方面，由于教材建设滞后，绝大部分现有教材没有融合创业教育目标和创业教育内容；另一方面，由于与课程教学相关的创业教育内容相对缺乏。因此，要融入创业教育就需要教师从不同方面深入挖掘专业课程的创业教育资源，及时将自己的最新研究成果和实践经验转化成课堂教学内容，增加学科专业前沿知识、行业发展前景、专业技术发展方向等内容，介绍本学科专业的研究热点与最新的科研成果以及与专业相关的创业信息。

其次，采用符合创业型专业人才认知规律的教学方式。教学方式在很大程度上影响着专业课程教学与创业教育融合的成效，培养创业型专业人才的课程教学方式要突出问题导向，由传统的讲授型向启发探究型转变。充分利用现代信息技术改变传统的教学形态，实现课内与课外、线上与线下，以及学生自学、小组讨论与教师讲授点评相结合。同时，积极开展案例教学和项目化教学，以及鼓励学生参与科研课题和社会服务项目，提高学生自主学习能力以及分析问题、解决问题能力，还可以增强学生创业兴趣、培养学生的创业灵感。

第三，构建以持续改进为导向的形成性评价机制。专业课程教学与创业教育深度融合的教学活动过程是丰富生动的，其评价方式也应该注重丰富多样和优化组织，要根据课程教学目标和教学内容特点，综合应用量化评价与定性评价、终结性评价与过程性评价的方法和手段，如教师观察、学生自评、小组评议、综合测试等。建立及时评价与反馈机制，不仅能让学生了解课程学习中的不足以及改进和提高的建议，还有助于帮助教师发现课程教学改革中存在的问题，并进行针对性改进，提高专业课程教学与创业教育深度融合的实施效果。

四、提升教师教学能力———专业课程教学与创业教育深度融合的关键

教师教学能力直接影响着教育教学质量和人才培养质量，教师教学能力成为影响专业课程教学与创业教育深度融合的决定性因素。教学能力是指教师完成教学活动、实现预期教学目标所需要的能力〔6〕。培养创业型专业人才，对高校教师的教学能力提出了新的要求，不仅需要具备高尚的师德师风、娴熟的教学技能，还需要具备创业教育教学能力和教学研究能力；不仅需要扎实的相关学科专业知识，还需要熟悉创业知识；不仅需要具备第一课堂教学能力，还需要具备第二、第三课堂的学生课外学习（包括线上网络学习）和创新创业活动指导能力。当前，国内高校教师教学能力与实现专业课程教学与创业教育深度融合要求之间存在较大差距，突出表现在专业创业知识缺乏、实践经验不足，以及在课程教学中融入创业教育能力不足。有调查发现，45.2%的学生认为教师在课程教学中注重理论知识方面的传授，很多内容与实际脱节，对于创新创业没有意义〔7〕。

教师发展转型是深化高校创业教育改革的突破口，高校要将优化知识结构、丰富专业实践经验、提高教学研究能力等纳入教师教学能力培养的必备内容，提高教师实现课程教学与创业教育深度融合的教学能力。一是优化教师知识结构。专业教师在课程教学中要能融入创业教育，自己首先要熟悉基本的创业知识，需要加强对创业基本知识和创业教育教学基本理论的培养。二是丰富专业实践经验。学校鼓励教师到行业企业中去，了解行业发展现状及前景，增强其对行业现状和未来趋势的判断能力；了解企业经营模式，熟悉运行管理流程、产品和技术的现状和发展趋势，丰富专业实践经验。三是提高教学研究能力。教学研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教学问题的能力，它是教师教学能力结构的重要组成部分。实现专业课程教学与创业教育深度融合有很多问题需要研究，迫切需要提高教师教学研究能力。

五、变革管理体制机制———专业课程教学与创业教育深度融合的保障

实施专业课程教学与创业教育深度融合是高校课程教学改革的重要发展方向，但这种改革对教师的教学能力、教学投入，学校的教学资源和教学管理，以及对学生的学习投入等方面都提出了更高的要求。高校要积极推进和深化专业课程教学与创业教育深度融合，需要从教师队伍建设、教学资源建设和管理制度建设等方面提供强有力的保障。

一是提供良好的教师队伍保障。实施专业课程教学与创业教育深度融合，对高校教师教学能力提出了更高的要求。为解决当前高校教师教学能力尤其是实践能力欠缺、创业教育教学力不足等问题，高校要在强化校内教师教学能力培养的同时，聘请校外经验丰富的兼职教师组建专兼结合的课程教学团队。聘请行业专家组建教学团队、参与课程教学是解决当前高校教师实践能力欠缺、创业教育教学能力不足问题的重要路径，也是更便捷的途径。行业专家熟悉产业、行业发展和技术创新趋势，又具有丰富的实践经验，能有效弥补校内专业教师的不足。

二是提供坚实的教学资源保障。创业教育融入专业课程教学能促进专业课程教学的改革与创新，但这种改革与创新需要有坚实的资源支撑。例如，实施任务驱动的项目化教学需要有企业的实践项目，增设设计性、创新性和综合性实验项目就需要相应的实验室和实验条件，开展课外创新创业训练活动就需要有创新创业训练实践平台，吸收学生参与科研项目、培养科研能力就需要教师有科研课题。为满足实施专业课程教学与创业教育融合的教学资源需求，高校一方面需要加强校内智慧教室、实验室等教学资源建设，同时要整合利用科研等其他资源；另一方面需要开放办学，积极拓展和深化产学研合作，将丰富的社会资源转为教学资源。

三是提供健全的管理制度保障。教师方面，学校要建立健全教师培养制度、教学评价制度和教学激励制度等相关制度。例如，完善教师教学能力培训制度，针对新入职教师、入职后教师、骨干教师分别制定相应的培训方案；建立健全教师实践能力培养制度，鼓励教师到企业兼职、挂职或短期实习实践；建立创业教育改革考核制度，将教师和院系实施专业课程教学与创业教育改革情况纳入考核体系；完善绩效考核和职称评审制度，将教师开展教学改革情况、创新创业教学成果纳入绩效考核指标体系和教师专业技术职务评聘标准。学生方面，学校要建立健全学分认定制度、评优评奖制度和学籍管理制度等相关制度，激发学生创新创业热情；建立将学生参与课题研究、项目实验、学科及科技竞赛、创新创业训练项目，以及发表论文、申请专利等予以量化评价并转换成相应学分认定制度和评优评奖制度；改革学籍管理制度，建立可休学创业的弹性学制、优先支持创业学生转入其它专业学习的转专业制度，等等。

参考文献：

〔1〕黄 茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析〔J〕.教育与职业，2010，（15）：74-76.

〔2〕吴伟伟，严宁宁.大学生创新创业教育〔M〕.北京：经济科学出版社，2016.148-149.

〔3〕王天力，周立华.创业学〔M〕.北京：清华大学出版社，2013.39.

〔4〕王 清，柳 军，唐 卫.关于高校创新创业教育与专业教育有机融合的探讨〔J〕.教育探索，2016，（12）：65-68.

〔5〕黄忠东，庄 妍.地方本科高校创业教育与专业教育的深度融合〔J〕.江苏高教，2015，（6）：115-117.

〔6〕周 萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析〔J〕.中国大学教学，2011，（2）：81-83.

〔7〕黄林楠，韩增芳.对创新创业教育嵌入专业教育的思考〔J〕.教育与职业，2012，（14）：87-88.

Research on the Deep Integration of Professional Course Teaching andEntrepreneurship Education in UniversitiesZHANG Xiong-wu1，LIAN Da-jun2，XU Yin-xiang3

（1.Academic Affairs Office，Suzhou University of Science and Technology；

2.College of Environmental Science and Engineering，Suzhou University of Science and Technology；

3.College of Education and Public Management，Suzhou University of Science and Technology）

Abstract: The lack of deep integration of entrepreneurship education and professional education is one of themain problems in current entrepreneurship education. Professional course teaching is the main way to implement professional education in universities. To achieve the deep integration of entrepreneurship education and professional education, we must integrate professional course teaching into entrepreneurship education. To realize the deep integration, the systematic reforms should be made in such aspects as renewing educational ideas, adjusting teaching objectives, reforming teaching modes, improving teachers’teaching ability and changing management system and mechanism.

Key words: professional education; professional curriculum teaching; entrepreneurship education; educationalteaching concept; course teaching objectives; course teaching mode; teaching ability; management system